这是定风浪公开课，是优秀的语文必修教案文章，供老诚家长们参考学习。

定风浪公开课第1篇

【教养方针】

　　1、感受词东谈主的形象，知东谈主论世，了解苏轼生平经历及念念想。

　　2、背诵本词聚积名句。

　　3、学习词东谈主乐不雅旷达任性的东谈主生立场，从容濒临东谈主生风雨的气度，擢升学生的东谈主生不雅。

　　【教养重、难点】

　　领略作品的.念念想践诺，体会旷达渺远的意境和作家豁达的胸怀。

　　【教养体式】

　　朗诵法、点拨法、例如法、师生配合探究法

　　【教养进程】

　　一、追思旧知，导入新课

　　1、播放邓丽君的歌曲《希望东谈主历久》，营造教养氛围。

　　《水调歌头》苏轼

　　明月几时有，把酒问苍天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不堪寒。起舞弄清影，何似在东谈主间。

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？东谈主有生离永诀，月有阴晴圆缺，此事古难全。希望东谈主历久，沉共婵娟。

　　同学们，你们知谈刚才听的这首歌是哪位诗东谈主写的词吗？

　　对了，等于苏轼。苏轼，我想大众都不目生，他是宋朝豪放派的代表东谈主物。他到底是一个怎么的东谈主呢？他有着怎么的伟大胸怀呢？今天，就让咱们扫数走进他的《定风浪》去寻找谜底吧。

　　二、走近作家，了解配景

　　苏轼：北宋有名文学家、字画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山东谈主。“唐宋八大众之一”，豪放派词东谈主，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

　　（板书：唐宋八大众：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩（也曾拜过欧阳修持师）；三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三东谈主）。

　　苏轼生活在宋神宗时间，以王安石为首的校阅变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处维持变法，受到了两边的排挤和打击，一世宦途险阻三起三落。

　　王安石变法时，苏轼因动怒新法中某些计策偏执实行中的缺陷，写过一些月旦和朝笑性的诗文，被李定等东谈主污蔑将他以“谤讪新政”“标谤君相”之罪弹劾下狱，被囚于乌台，这等于有名的“乌台诗案”。

　　成果20多东谈主受到遭灾，坐牢103天，苏轼几次濒临被砍头的境地，辛亏北宋时间在太祖赵匡胤年间即定下不杀士医生的国策，苏轼才算躲过一劫。本事未卜死活，一日数惊。在恭候临了判决的时候，其子苏迈每天去监狱给他送饭。由于父子不可碰头，是以早在黑暗约好：平时只送蔬菜和肉食，如若有死刑判决的坏音问，就改送鱼，以便心里早作念准备。一日，苏迈因银钱用尽，需出京去借，便将为苏轼送饭一事委托一又友代劳，却健忘告诉一又友黑暗商定之事。偏偏阿谁一又友那天送饭时，给苏轼送去了一条熏鱼。苏轼一见大惊，以为我方伊何底止，还曾写下绝笔诗。

　　临了苏轼被贬为黄州团练副使。他在那里偏居孤寂，躬耕自乐。1082年的春天，诗东谈主到黄冈东南三十里的沙湖购买境界。元丰五年三月七日，他由几个一又友陪伴去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，外出时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不意途中转阴，进而风雨袭来。大众淋得难受，而东坡浑然不觉，不迟不疾地一边吟啸一边缓步前行。不久雨散云收，斜阳复出。这次沙湖之行就催生了这首《定风浪》。

　　三、赏析小引

　　（板书：赏识诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法））

　　咱们先来读一读小引，望望作家在小引里打法了哪些信息？

　　打法了时候（三月七日）、地方（沙湖谈中）、天气（雨、晴）、东谈主物（拿着雨具的仆东谈主、苏轼及同业者）、事件（途中遇雨）、写稿缘由（因为途中遇雨引发欷歔而写）。

　　此词是“因事感怀”，本性：作家因一事而有感，发而成诗。

　　（板书：苏轼遇雨）

　　四、朗读（朗诵条款）

　　1、读准字音如：同业xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨

　　2、读出情感词语的琅琅上口，词句的舒徐轻重。

　　3、读出节律

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖草鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

　　料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。追思向来生疏处，归去，也无风雨也无晴。

　　五、师生配合探究解读文本

　　1、请同学们分辨用一句话详细这首词上片和下片的主要践诺。

　　上阕：写途中遇雨的情状。

　　下阕：写雨过天晴后的心理感受。

　　2、在风雨中，“同业齐难受”，而词东谈主却能“吟啸且徐行”“竹杖草鞋轻胜马”，泄漏了他怎么的情绪？

　　闲适、松开、自如

　　3、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”

　　（1）雨是什么样的雨？何故见得？

　　大，能听见穿林打叶的声息；同业齐难受可见应是疾风骤雨。

　　（2）作家在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的东谈主生立场呢？

　　恬然从容，视风雨为无物

　　（板书：恬然从容）

　　4、赏析“竹杖草鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

　　（1）竹杖草鞋真的轻胜马？为什么作家认为它轻胜马？

　　不是。心态好：乐不雅旷达

　　（2）“一蓑烟雨任平生”是什么谈理？

　　披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之恬然。

　　（3）“谁怕？一蓑烟雨任平生”。哪个字最关节？

　　任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自策动。英俊安靖中，有几分倔强、几分招架的心。有点啸傲江湖的滋味。

　　（4）这的风雨单指天然界的风雨吗？

　　不仅指天然界的风雨，也指作家宦途中的险阻和生活中遇到的倒霉和贫穷，即东谈主生风雨，喻东谈主生中鬈曲和倒霉困境。

　　（5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎么的东谈主生立场？

　　我方平生任由各式各种的雨打风吹都是无所忌惮的，泄漏了词东谈主乐不雅自信、洒脱豁达的立场和无惧苦难，勇敢前行的贯通品性，以及不为现实所料理的心思，同期也告诉咱们要任性摄取和濒临东谈主生中的“风雨”的东谈主生立场。

　　（板书：乐不雅旷达）

　　5、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”

　　刚刚还急风骤雨，目前却斜摄影迎给咱们什么东谈主生启示呢？

　　天然界忽晴忽雨变化不定，东谈主生中亦然晴雨不定。

　　天然幻化无常，但昏暗之后必有阳光（阳光总在风雨后）。

　　6、赏析“追思向来生疏处，归去，也无风雨也无晴。”

　　（1）“晴”和“雨”分辨喻指什么？

　　“晴”喻东谈主生顺境，“雨”喻东谈主生困境。

　　（2）作家为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？

　　无论是顺境困境都一样任性濒临，从容摄取。

　　（板书：任性摄取和濒临东谈主生中的鬈曲、倒霉、困境）

　　（3）“归去，也无风雨也无晴”。还有莫得雨了？

　　莫得，一切都像什么都莫得发生似的。本无风雨，何来明朗。

　　东谈主生有顺逆，有成败，有荣辱，有吉凶。但无论处于何种境地，咱们都要以任性而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这么能力完成我方的东谈主格素养。

　　（4）如若咱们想把全词浓缩到一个字上，你会猜测哪个字？为什么？

　　“归”。全词念念想情感的中枢等于：作家不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多

　　变，一心渴慕退隐，归去。

　　追思。“也无风雨也冷凌弃。”实指刚刚遇雨之处，虚指我方平生经历过的宦海浮沉的感悟和反念念，反念念的成果是归去。

　　小结：回头看狂风大作、骤雨狠毒的情形，目前一切都归于任性。无论东谈主生际遇几许苦难，唯有任性濒临，一切都会成为往常。

　　六、拓展

　　1、大众再推敲：东坡为何不躲雨？

　　因为他知谈“前线亦雨”，东谈主生等于一场雨，广阔广阔，无可走避。照旧活活着上，谁又能脱身东谈主生这个大陷阱呢？是以无论是东谈主间天上，照旧庙堂江湖，关于苏轼来说均是“外部天下”，本无区别。他临了的归宿只关联词我方的“内心天下”。最佳的逃一火所等于我方的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和贯通。

　　所谓的“也无风雨也无晴”词东谈主希望赢得精神开脱的一种绮丽。是以苏轼的英俊内部有东谈主生的空漠和心灵的超脱！

　　2、下阙中的“归去”，让咱们猜测谁？

　　陶渊明。“采菊东篱下，舒畅见南山”的隔离人间。

　　“归去”是用陶渊明的藏隐之意。泄漏了诗东谈主旷达心态和藏隐意向。

　　陶渊明的退隐躬耕，是词东谈主所仰慕的，据统计，苏轼现有词作中，“归”字出现了一百余次，但终其一世，苏轼从未有过真的道理上的退隐。他一世宦海沉浮，正派如一，为官一任，造福一方。维持他的是什么力量？

　　儒家入世念念想和为民请命的谈义担当。

　　（配景）苏轼东谈主生立场是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没祛除过世

　　俗生活和宦途生活，他是大儒，但又通佛通谈，儒释谈在他身上矛盾又调和。受儒家念念想的影响，古代念书东谈主都希望奋发向上，立功立事，所谓“大丈夫当以寰宇为己任”，“穷则独善其身，达则兼善寰宇”等，当这种欲望无法已毕或际遇鬈曲时，谈家的念念想又占优势，而谈家讲的是庸俗，是以他又像庄子一样，要逃离这个社会。

　　（板书：以出世的立场作念东谈主，以入世的立场作念事。）

　　3、从这首词中你得出最大的感悟是什么？你以后准备怎么对待你的东谈主生？

　　对待东谈主生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的贫穷，也要乐不雅自信，不可颓靡沉溺。

　　小沈阳说：“眼睛一闭一睁，一天就往常了；眼睛一闭不睁，一辈子就往常了”是啊，生命因脆弱而可贵，既然上苍在又一个朝晨让咱们又一次睁开了眼睛，那么咱们就应该像苏轼一样用一种乐不雅旷达的心态去任性摄取和濒临睁开眼后看到的一切，无论是好天，照旧风雨天。

　　七、小结

　　作家是用什么手法来表达情愫的？——比方、言外之味、以小见大

　　言外之味，将天然风雨和东谈主生风雨相类比。

　　以小见大，以生活小事件中见出东谈主生大哲理。

　　（板书：比方、言外之味、以小见大）

　　《定风浪》以谈中遇雨，隐喻宦途风雨，并进而借雨后“也无风雨也无晴”的现象，托福隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心思。体现词东谈主在天然风雨中牢固自如、在宦途风险中安之若泰、在倒霉中旷达自解等复杂而深微的情感。泄漏了一种醉醒全无，无喜无悲，胜败两忘的东谈主生玄学和处世立场。

　　苏轼的厚情莳植了他的豪放；他的豪放莳植了他的豁达；他的豁达莳植了他风雨无阻。他的“一蓑烟雨任平生”谈尽了千古真谛，让东谈主懂得用轩敞、宽厚、豁达的心态去濒临一切；让东谈主知谈用谢意、豁达的心思去挑战东谈主生。

　　东谈主有生离永诀，月有阴晴圆缺。东谈主生谈路未免险阻周折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨亦然晴，心雨的时候，晴亦然雨。”环境不错影响心思，心思也相同也不错影响环境。当咱们身处困境时，咱们应该像苏轼那样作念到洒脱，且行且歌。

　　心有东坡词，东谈主生无难题。东谈主生再多的雨，经过东坡的过滤，都酿成一片晴空了。苏轼为咱们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的太空，愿咱们活得像他一样亮堂，一样豁达。

　　八、功课：

　　1、背诵本词

　　2、请以《东坡先生，我想对您说……》或《从苏词看东谈主生》或“我看倒霉”为题，写一篇500字以上的文章。

　　九、板书预备

　　定风浪苏轼

　　事：苏轼遇雨

　　怀：遇事要恬然从容、乐不雅、旷达

　　任性摄取和濒临东谈主生中的鬈曲、倒霉、困境

　　泄漏手法：比方、言外之味、以小见大

定风浪公开课第2篇

　教养指标：

　　1、屡次朗诵，主持词东谈主的情感立场。

　　2、判辨探讨，观赏词的写稿特色。

　　3、集合贵寓，体会豪放派的特征。

　　教养体式：

　　1、通过朗诵感悟法、低唱咀嚼法，试吃本词“言”之味，“意”之好意思。

　　2、通过自主赏识、配合换取，探究豪放词派的主要特征。

　　教养要点：

　　赏识关节字词所包含的情感立场，探究豪放派词作的写稿特色。

　　教养进程：

　　一、新课导入

　　先容苏轼。

　　二、读定基调，感知随意

　　1、小引

　　请学生朗读这首词的小引部分，归纳小引打法的信息。

　　明确：时候、地方、东谈主物、事件。

　　2、情愫基调

　　笔据本词写稿配景，相干苏轼在这段时候里的其它作品，奠定情愫基调。

　　请学生一读定基调。

　　3、感知随意

　　请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的践诺。

　　领路文意，明确：上阙写途中遇雨的情状，下阙写雨过天晴后的心理感受。

　　三、读明立场、赏析践诺

　　1、请学生进行配合探究，商量词中有哪些语句最能体现作家的情感立场。

　　明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作家的情感立场。

　　2、探究本词所包含的东谈主生哲理。

　　明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的东谈主生哲理。

　　3、发问本词给学生的启发。

　　4、归纳苏轼词的写稿特色。

　　明确：以小见大。

　　请学生二读明立场。

　　四、读懂豪放，领略气派

　　1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的本性。

　　太常引辛弃疾

　　建康中秋夜，为吕叔潜赋，一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问嫦娥：被鹤发欺东谈主奈何？

　　乘风好去，漫空万里，直下看江山。斫去桂婆娑，东谈主谈是清光更多。

　　斫：zhuó，砍。婆娑：pósuō枝桠宽广的款式。

　　明确：从践诺、情感、写景等脱手，赏识本词。

　　2、集合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的本性。

　　明确：教材57页：豪放词题材较往常，抒情言志，暖和社会现实，波及东谈主生要紧主题。气派相对不菲，较多清脆豪壮之音，颇具阳刚之好意思。

　　请学生三读懂豪放。

　　五、截止语

　　以苏轼作品中脍炙东谈主口的名句作念截止语，请学生在朗读中截止。

　　定风浪

　　三月七日，沙湖谈中遇雨。雨具先去，同业齐难受，余独不觉。已而遂晴，故作此。

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖草鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。追思向来生疏处，归去，也无风雨也无晴。

定风浪公开课第3篇

　一、温习、换取、搜检

　　1、搜检背诵《念奴娇·赤壁怀古》。（指名背诵）

　　2、换取“梦想与瞎想”漫笔。（解放换取）

　　二、树立情境，导入新课

　　李白有言：“文章憎命达，魑魅喜东谈主过。”恰是政事生活中的鬈曲与打击，恰是不幸的东谈主生资格与体验，树立了一代文学人人苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济寰宇”的东谈主生欲望指引下，他用如花妙笔，为咱们书写了不少励志警觉的名句名篇，成为咱们跌入东谈主生低谷、小打小闹时的座右铭。今天，咱们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风浪》。

　　三、放灌音，换取初读印象

　　1、请翻译前边的“小引”，了解这首词的写稿缘由。

　　2、请学生换取预习阅读本词的“初步感受”，或者提倡疑问。

　　四、解放朗读词作，并集合扎眼了解词意、践诺

　　【明确】词的上阕写冒雨徐行的心思；下阕写雨后天晴的知足和感受。

　　五、赏识分析，探究换取

　　1、小引中的“同业齐难受，余独不觉”，好像体现出作家对途中眨眼间遇雨这件事怎么的立场？

　　【明确】濒临眨眼间的变故，绝不在意、任性处之的英俊、任性、旷达、超脱。

　　2、词的上阕中，哪些词语和句子好像体现出作家的这种立场？

　　【明确】“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。

　　3、词的下阕结句“追思向来生疏处，归去，也无风雨也无晴”只是是对雨过天晴之后天然风景的一种详细吗？请集合苏轼的东谈主生经历和写稿配景，谈谈你对这句词的领略，它包含着怎么的东谈主生哲理？表达出作家怎么的东谈主生立场？

　　【明确】不是。这是一句饱含东谈主生哲理意味的点睛之笔，谈出了词东谈主在大天然机密的刹那所赢得的顿悟和启示：天然界的风雨既属寻常，社会东谈主生中的政事风浪、荣辱得失又何足道哉？句中“生疏”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，言外之味，既旷野途中所遇风雨，又暗指险些将他置于死地的政事风雨和东谈主生险途。“归去，也无风雨也无晴”，好像什么事也莫得发生过。不管是雨打风吹，不是阳光普照，一朝往常都成了虚无。这反馈了苏轼不以物喜不以物悲的旷达胸怀，也反馈了他超凡脱俗的东谈主生立场。

　　4、学生解放商量：你我方有过这么的体验吗？这首词对你有何启迪？

　　【明确】从践诺与写稿体式两方面去谈。写稿体式方面——由生活小事论说东谈主生哲理。

　　学生训诲 江城子·密州出猎【谜底】

　　1、江城子 密州出猎 乙卯正月二旬昼夜记梦

　　2、词作 形色 太守率众会猎的壮阔庞杂阵势 形象的作为形色 挽弓劲射的英雄

　　抗击外敌、保家卫国 狂 豪放派

　　3、婉约派 诗东谈主对一火妻贫苦的念念念 细节形色 对昔日那种暖和融洽、幸福完全的妻子生活的追念和向往 此时无声胜有声 移情入景 凄清哀伤

　　4、指示：

　　（1）念念想情愫方面：

　　《江城子·密州出猎》一词，上阕形色了太守会猎时千骑疾驰如潮、倾城围不雅如堵的壮阔阵势，再现诗东谈主“聊发少年狂”的情状。下阕写诗东谈主“少年狂”的胸怀，表达他由打猎引发出来的卫国杀敌的爱国热忱。情感基调甘愿悠闲。

　　《江城子·乙卯正月二旬昼夜记梦》一词，是为吊唁原配夫人王弗而写的悼一火词，泄漏了诗东谈主对一火妻深势的怀念之情。情愫深挚细巧，哀婉绸缪。

　　（2）泄漏手法及意境营造方面：

　　《江城子·密州出猎》主要通过形色阔大壮不雅的阵势、形容具体的东谈主物形象、借助典故以及直吐胸怀等手法，营造出“悠闲粗糙”的意境。

　　《江城子·乙卯正月二旬昼夜记梦》主要通过径直抒情、融情入景、摹写生活细节、白描等手法，渲染出一种“凄清哀伤”的意境。

　　（3）谈话气派方面：

　　《江城子·密州出猎》谈话粗糙悠闲、洒脱不羁，极尽夸张渲染之能事，又以凝练牢固的典故，使词作践诺丰富、念念想深远。

　　《江城子·乙卯正月二旬昼夜记梦》谈话平淡朴实，处处如诉家常，字字吐自肺腑，自关联词又极为醒觉，平淡中寄寓着真淳。

　　六、布置功课

　　1、背诵《江城子·乙卯正月二旬昼夜记梦》。

　　2、完成《优化探究》有关训诲。

定风浪公开课第4篇

学习指标：

　　1、学习“知东谈主论世”的诗歌赏识体式

　　2、学习赏析、评价诗歌中的东谈主物形象

　　3、领略作家旷达的情感

　　4、背诵整首诗

　　学习要点：

　　体会作家豁达的东谈主生立场

　　学法率领：

　　从赏识诗歌东谈主物形象角度赏识诗词

　　学问联接：

　　1、作家

　　苏轼（1037—1101），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）东谈主，祖籍河北栾城，北宋有名文学家、书道家、画家。

　　元丰三年（1080年），因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。

　　苏轼是宋代文学最高树立的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的树立。其诗题材宽广，崭新豪健，善用夸张比方，独具气派，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一片，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文文章宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大众”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。

　　苏轼素性放达，为东谈主率真，深得谈家仪态。好交友，好好意思食，创造了很多饮食极品，好品茗，亦雅好游山林。

　　2、配景

　　宋神宗元丰五年（1082），即苏轼被贬黄州后的第三年，他准备在沙湖买田终老。这首词是去沙湖看田归程遇雨后所作念。

　　学习进程：

　　一：导入

　　二：朗诵感知

　　1、朗诵把稳事项

　　2、听灌音学习朗诵

　　3、学生解放朗诵，了解作品践诺

　　把稳：难受 已而 料峭 生疏

　　3、小引打法了哪些信息

　　三、（配合探究）赏识评价诗歌中的东谈主物形象

　　1、学生深入阅读，更充分感知作品。言无不尽，说说你可爱哪句话及事理。

　　2、问题预备，指点学生探究诗东谈主的东谈主生立场、内心天下，体会诗东谈主的形象。学生发表各自视力（见PPT）

　　（1）从上片哪几个词不错看出作家对偶遇大雨的什么立场？

　　（2）“一蓑烟雨任平生”中“蓑衣”与“烟雨”何所指？

　　哪个字用得好，好在那处？泄漏了作家怎么的东谈主生立场？

　　（3）“也无风雨也无晴”与“山头斜照却相迎”是否矛盾？怎么领略“也无风雨也冷凌弃”这句话？这时的词东谈主是一个怎么的形象？

　　（4）有东谈主认为此词是“旷达东谈主语”有东谈主认为是“藏隐东谈主语”，你对此如何看？“归去”是归向何方？

　　3、背诵整首诗词

　　四、小结

　　本节课主要学习“知东谈主论世”赏识诗歌的体式，了解作家以小见大、平中见奇，通过对咫尺风雨猖狂视之的形色，表达从容濒临东谈主世沉浮的胸怀气度。

　　学习伟东谈主，以伟东谈主为榜样，念书学习，培养心疼和特长……愿咱们的内心都能领有一件应酬东谈主生的法宝……

　　五、功课

　　阅读底下材料笔据条款写一篇不少于800字的文章。

　　一场摇风雨眨眼间袭来，有的东谈主从包里拿出早已准备好的雨伞，顶着风雨前行；有的东谈主不惧风雨，匆忙赶路；有的东谈主站在屋檐下第着风雨停歇；有的东谈主虽没带伞，却依然在风雨中溜达。

　　濒临这一世活场景，你更认可哪一种管事立场？请阐扬你的主张和事理。

　　条款：选好角度，细目立意，明确文学，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得裸露个东谈主信息。

　　板书：

　　穿林打叶 （咫尺风雨）

　　一蓑烟雨 （东谈主生中风雨）

　　也无风雨也无晴（心灵净空）